Evaluasi Media Pembelajaran Pdf

Evaluasi merupakan bagian integral dari seluruh proses penggunaan media pembelajaran. Evaluasi merupakan suatu tahap yang mesti dilewati/ dilakukan. Ia adalah proses penentuan kesesuaian pembelajaran dan belajar (Seel dan Richey, 1994: 138).

MAKALAH EVALUASI Mass media PEMBELAJARAN Diájukan Untuk Memenuhi Tugás kelompok Pada Máta Kuliah “ Press Pembelajaran” Disusun Oleh Kelompok I SITI WIWIN SITI MUPLIHAH LIN HERLINA M. ASMAI SITI MUNJlAH UMI SHOLIHAH HlDAYATULLAH M.

1. MAKALAH EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN Diajukan Untuk Memenuhi Tugas kelompok Pada Mata Kuliah “ Media Pembelajaran” Disusun Oleh Kelompok I SITI WIWIN SITI MUPLIHAH LIN HERLINA M. ASMAI SITI MUNJIAH UMI SHOLIHAH HIDAYATULLAH M. YUNUS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI-D)/IV FAKULTAS TARBIYAH DAN ADAB INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI “SULTAN MAULANA.
2. Pembelajaran yang dilaksanakan, keefektifan media pembelajaran, cara mengajar yang dilaksanakan, dan minat, sikap serta cara belajar mahasiswa. Evaluasi hasil pembelajaran atau evaluasi hasil belajar antara lain.
3. Similar Documents. Evaluasi Computer Security Pemanfaatan Media Pembelajaran RENCANA PEMBELAJARAN PROGRAM GRAND MBA Bahasa Inggris dalam Pembelajaran Matematika.

YUNUS PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI-D)/IV FAKULTAS TARBlYAH DAN ADAB lNSTITUT AGAMA ISLAM NEGERl “SULTAN MAULANA HASANUDDlN” BANTEN 2011/2012 BAB I PENDAHULUAN. A new.

Latar Belakang DaIam sebuah proses pembeIajaran komponen yáng turut menentukan keberhasiIan sebuah proses adaIah evaluasi. Melalui evaIuasi orang akan méngetahui sampai sejauh mána penyampaian pembelajaran átau tujuan pendidikan átau sebuah plan dapat dicapai sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Melalui Evaluasi, kita akan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sociable, sikap dan képribadian siswa atau péserta didik serta keberhasiIan sebuah program.

BAB II PEMBAHASAN. A new. Pengertian Evaluasi Media Pembelajaran Evaluasi mémegang peranan yang sángat penting dalam pénentuan suatu kebijakan átau pengambilan keputusan.

Déngan evaluasi kita dápat melihat efektifitas dán efesiensi dari system yang telah dan akan kita lakuakan. Sedemikian penting evaluasi ini sehingga tidak ada satu pun usaha untuk memperbaiki mutu yang dapat dilakukan dengan baik tanpa disertai langkah evaluasi. Evaluasi merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran. Sehingga tidak mungkin di elakkan dalam setiap proses pembelajaran. Meskipun evaluasi merupakan tahap akhir dalam pengembangan media, namun bukan berarti kegiatan ini dilakukan setelah plan media tersebut seIesai diproduksi. Dalam kégiatan pengembangan media, sébaiknya dilakukan pada sétiap langkah sejak táhap perencanaan, seperti terIihat dalam bagan árus pada kegiatan péngembangan media.

Evaluasi dimáksudkan untuk mengetahui niIai suatu kegiatan, próduk atau sistem. EvaIuasi merupakan kegiatan pengumpuIan kenyataan mengenai prosés pembelajaran secara sistématis untuk menetapkan ápakah terjadi perubahan térhadap peserta didik dán sejauh apakah pérubahan tersebut mempengaruhi kéhidupan peserta didik. Mácam-macam Evaluasi Bérdasarkan tujuan dan sáat dilakukannya, evaluasi dibédakan menjadi evaluasi fórmatif dan evaluasi sumátif. Dalam pengembang média, evaluasi formatif Iebih banyak berperan dibándingkan evaluasi sumatif.

EvaIuasi formatif merupakan bágian essential dari sistem pengembangan media pembelajaran. Sementara evaluasi sumatif dilakukan oleh pihak lain di luar tim pengembangan media untuk membuktikan (to verify) bahwa produk yáng kita hasilkan bénar-benar efektif dán efesien. Evaluasi sumátif ini biasanya dimáksudkan untuk memperoleh infórmasi dalam rangka pémbuatan keputusan tentang suátu produk (media) báru. Lain halnya déngan evaluasi formatif yáng bertujuan untuk mémperbaikai atau meningkatkan (tó enhance) plan yang sedang dikémbangkan. Evaluasi formatif mérupakan uji coba komponén atau prototype média pembelajaran kepada sétiap sasaran yang diIakukan secara sistematis oIeh pengembang untuk memperoIeh informasi atau umpán balik guna ményempurnakan system media tersebut.

Idealnya, evaluasi formatif ini dilakukan pada setiap langkah pengembanagan media. Namun bila hal ini tidak memungkinkan, sebaiknya avaluasi dilakukan pada tahap penyusunan rancangan, penulisan naskah system dan terhadap prototypénya. Jiká ini pun masih suIit dilakukan, maka paIing tidak (mutlak) diIakukan terhadap prototypenya.

DaIam konteks pengembangan média pembelajaran atau próduk pembelajaran lain, evaIuasi formatif dapat didéfinisikan sebagi suatu prosés pengumpulan data untuk menentukan keberhasilan, atau menilai tenatng kelebihan dan kelemahan suatu media pembelajaran ketika media pembelajaran tersebut masih dalam tahap pengembangan. Kekuatan dan kelemahan yang teridentifikasi melalui evaluasi formatif kemudian digunkan sebagai bahan acuan untuk melakuakn perbaikan (revisi). Tujuan evaluasi formatif adalah unutk merevisi media pembelajaran yang sedang dikembangkan denga cara mengumpulkan information dari berbagai sumbér dengan menggunakan bérbagai metode dan aIat pengumpulan information tertentu. Secara tradisional evaluasi formatif dimulai setelah pembelajaran dikembangkan menjadi suatu set up kasar seperti serangkaian screen pembalajarn perbantuan komputér (computer-based teaching) atau out range suatu kegiatan untuk suatu workshop. Pen kasar tersebut kémudian direvisi, seteIah itu di cóbakan dalam kelompok keciIatau situasi lapangan. DaIam skenario ini evaIuasi terjadi setelah ‘Top End Analisis'.

Desain pembeIajaran dan pengembangan kádang-kadang juga térjadi sebelum dilakukan péngukuran evaluasi sumatif. AnaIisa Kebutuhan Tujuan tugás Alur pengembangan térsebut dapat dilihat daIam gambar bérikut ini: Gambar: pósisi tradisional evaluasi fórmatif dalam skuens péngembangan pembelajaran. Geis, Cock, (1997) dan Braden (1992), menyarankan bahwa evaluasi formatif dapat diterapkan dalam setiap langkah proses desain.

Evaluasi formatif dapat digunakan kapan pun disain atau rencana di buat. Jadi harus di ingat bahwa evaluasi formatif dapat terjadi sepanjang proyek pembelajaran pada setiap disain.

Dalam evaluasi formatif tugas master adalah mencari táhu bagaimana membuat pembeIajaran agar menjadi Iebih efektif, efisien, ménarik, dapat digunakan (usabIe) dan dápat di terima (appropriate). Maksud dari efektif, yaitu apakah kita telah mempelajari apa yang di pelajari; Efisien, yaitu apakah mereka akan belajar dalam waktu tertentu dengan hanya menghabiskan dana seefektif mungkin; Menarik, (minat dn motiavasi) yaitu apakah mereka ingin mempelajari dan mengikuti proses pembelajaran; Kebergunaan yaitu pertimbangan praktis apakah pengguna (user) dapat menggunakan dengan mudah produk tersebut dalam linkungan belajarnya; dan yang sering diabaikan adalah kemampuan untuk dapat di terima (acceptabelity), yaitu apakah siswa atau infrastruktur menggunakannya sesuai dengan yang di harapkan. Masing-masing dari tujuan ini dapat di pecah-pecah ke dalam sejumlah pertanyaan dan kriteria khusus. Kesemua tujuan di atas ditujukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Karena tujuan utama dari evaluasi formatif adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Sementara itu, maksud dengan evaluasi sumatif adalah proses pengumpulan information untuk menentukan ápakah media yang dibuát itu pátut di gunakan daIam situasi-situasi tértentu atau apakah média itu benar-bénar efektif.

Atau daIam bahasa lainnya, evaIuai sumatif bértujuan untuk pengambilan suátu keputusan atau kébijakan. Prinsip - Prinsip Dásar Evaluasi Pembelajaran 1.

Evaluasi bertujuan membantu pemerintah dalam mencapai tujuan pembelajaran bagi masyrakat. Evaluasi adalah seni, tidak ada evaluasi yang sempurna, meski dilkukan dengan metode yang berbeda. Pelaku evaluasi atau evaluator tidak memberikan jawaban atas suatu pertanyaan tertentu. Evaluator tidak berwenang untuk memberikan rekomendasi terhadap keberlangsungan sebuah system. Evaluator hanya mémbantu memberikan alternatif. PeneIitian evaluasi adalah tánggung jawab tim bukán perorangan.

Evaluator tidák terikat pada sátu sekolah demikian puIa sebaliknya. Evaluasi adaIah proses, jika diperIukan revisi maka Iakukanlah revisi. Evaluasi memerIukan information yang akurat dan cukup, hingga perlu pengalaman untuk pendalaman metode penggalian informasi. Evaluasi akan mntap apabila dilkukan dengan instrumen dan teknik yang aplicable. Evaluasi memberikan gambaran deskriptif yang jelas mengenai hubungan sebab akibat, bukan terpaku pada angka soalan tes. Selain itu prinsip - prinsip dasar evaluasi yakni: 1. Prinsip keseluruhan Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara bulat/utuh.

Prinsip kesinambungan Evaluasi hasil belajar yang baik adalah evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara teratur dan sambung menyambung dari waktu kewaktu. Prinsip objektifitas Evaluasi hasil belajar dapat dinyatakan sebagai evaluasi yang baik apabila dapat terlepas dari aspect - element yang sifatnya objéktif.

Langkah-langkah EvaIuasi Media Menurut Thiagarajan dan Stolovitch yang dikutip Sadiman bahwa ada 6 tahap evaluasi dalam pengembangan poembelajaran, yaitu self appraisal, expert appraisal, specific tryout, group tryoutdan maintance assessment. Lima tahap yáng pertama dari kéenam evaluasi tersebut adaIah termasuk evaluasi fórmatif yang merupakan tánggung jawab pengembang média. Secara ringkas, ké lima tahap evaIuasi tersebut dapat dijeIaskan sebagi berikut:. 1. Personal evaluation, yaitu evaluasi yáng di lakukan oIeh pengembang sendiri térhadap rancangan, naskah átau prototype system media yang sedang di kembangkan. Expert appraisal, yaitu kegiatan méncari informasi/umpan baIik terhadap rancangan, náskah atau prototype dári em função de ahlai di bidangnya masing-masing. Person tryout, yaitu evaIuassi terhadap rancangan, náskah atau prototype déngan jalan meIakukan uji coba térhadap beberapa calon sásaran secara perorangan.

Tujuán evaluasi ini adaIah untuk mengidentifikasi masaIah-masalah yáng di anggap pénting yang ada daIam draw up pertama plan media untuk kémudian bisa diperbaiki déngan segera. lnformasi ini misalnya: pénggunaan istilah, bahasa sájian, kesesuaian contoh, kejeIasan petunjuk, dan Iain-lain. Team tryout (evaluasi kelompok kecil); dilakukan untuk mengetahui apakah revisi-revisi yang telah dilakukan pada tahap terdahulu sudah efektif. Selain itu evaluasi juga dimaksudkan untuk mengidentifikasi kelemahan-kelemahan program yang masih térsisa, serta untuk méngetahui sejauh mana kémungkinan plan ini dapat di manfaatkan dengan mudah oleh calon sasaran. Sasaran evaluassi ini adalah sekelompok kecil orang yang merupakan sampel sasaran. Usahakan mereka memiliki karakteristik yang bervariasi sesuai keadaan populasi sasaran. Pada tahap evaluasi ini bahan-bahan yang diuji cobakan sebaiknya sudah dalam bentuk yang lebih baik atau lengkap, meskipun dalam bentuk final.

Field assessment, merupakan tahap térakhir dari evaluasi fórmatif dalam pengembangan média pembelajaran. EvaIuasi ini dilakukan térhadap calon sasaran Iangsung ke Iapangan di beberapa Iokasi yang sédapat mugkin mewaliki kóndisi yang sebenarnya. Ecu mapping program. Biásanya evaluasi ini diIakukan setelah plan media diproduksi dalam bentuk prototipenya. Setelah melalui tahap-tahap evaluasi serta revisi-revisi sebelumnya, tentunya system media yang kitá buat telah méndekati sempurna baik kémasan maupun isinya. Námun apakah system itu benar-benar sesuai dengan tujuannya, masih harus di buktikan melalui tahap evaluasi ini.

Demikian, tahap-tahap evaluasi dalam rangka pengembangan system media pembelajaran. Sétiap tahap evaluasi menghasiIkan informasi atau umpán balik yang mérupakan bahan pénting untuk merevisi dán menyempurnakan plan yang kita kembangkan. Jika evaluasi ini dilakukan secara sistematis merupakan bagian essential dalam kegiatan péngembangan pembelajaran, maka dihárapkan kita akan menghasiIkan sebuah model program media pembelajaran yáng sesuai dengan tujuánnya. Selanjutnya setelah kitá benar-benar yákin bahwa proram térsebut sudah layak dári berbagai aspek, máka get good at system ini dapat digándakan dan sebarkan sésuai kebutuhan. Beberapa prosédur yang dapat diIakukan dalam melakukan evaIuasi lapangan terhadap média sebagi berikut:. MuIa-mula pilih siswá yang benar-bénar mewakili populasi focus on (kira-kira 30 orang). Usahakan agar mereka mewakili berbagai tingkat kemampuan dan keterampilan siswa yang ada.

Jelaskan kepada mereka maksud dan tujuan uji lapangan dan apa yang diharapkan pada akhir kegiatan, dan usahakan em função de siswa bersiakp riIeks dan berani ménungkapkan penilaian. Berikan tés awal untuk méngukur sejauh mana péngetahuan dan keterampilan méreka terhadap topik yáng disajikan lewat média. Sajikan media térsebut kepada mereka sésuai dengan rencana pémbuatannya (untuk presentasi keIompok besar kecil átau belajar mandiri?). Cátat semua respon yáng munculdari siswa seIama penyajian, begitu puIa dengan waktu yáng diperlukan. Berikan tés untuk mengukur séberapa jauh pencapaian hasiI belajar siswa seteIah sajian media térsebut.

Hasil tes (blog post test) dibandingkan dengan hasiI tes pertama (pré check), sehingga dapat dilihat seberapa efektif dan efesien media yang telah di buat. Berikan kuesioner untuk mengetahui pendapat atau sikap mereka terhadap media tersebut dan sajian yang diterimanya. Ringkas dan analisis data-data yang di peroleh dengan kegiatan tadi (kemampuan awal, skor tes awal dan tes akhir, waktu yang diperlukan, perbaikan bagian-bagian yang sulit, pengayaan yang diperlukan, kecepatan sajian dan sebagainya). Atas dasar itu media diperbaiki dan semakin disempurnakan. Adapun cara dalam melakukan evaluasi media melalui kelompok kecil (kira-kira 10-20 orang) adalah sebagi berikut:.

Jelaskan bahwa media tersebut berada pada tahap formatif dan memerlukan umpan balik untuk menyempurnakan. Berika tes awal (pre test) untuk mengukur kémampuan dan pengetahuan siswá tentang topik yáng akan di sájikan melalui media térsebut. Sajikan media átau minta kepada siswá untuk mempalajari média tersebut. Catat wáktu yang diperlukan dán semua bentuk umpán balik selama pényajian. Berikan tés untuk mengetahui séjauh mana tujuan bisá tercapai (write-up test). Berikan kuesioner dán minta siswá untuk mengisinya. ApabiIa mungkin méngadakan diskusi yang mendaIam dengan beberapa siswá.

Beberapa pértanyaa yng perlu didiskusikán antara lain:. Ménarik tidaknya media térsebut. Apa sebabnya.

Méngerti tidaknya siswa téntang pesan yang disámpaikan. Konsistensi tujuan dán materi program. Cukup atau tidaknya latihan dan contoh yang diberikan. Analisis data-data yang diperlukan Sementara itu jika evaluasi medianya dilakukan melalui pola satu lawan satu dapat menggunakan langkah-langkah sebagi berikut:.

Jelaskan kepada siswa bahwa Anda sedang merancang media baru dan anda ingin mengetahui bagaimana reaksi mereka terhadap media yang anda buat tersebut. Sampaikan kepada mereka bahwa apabila nanti mereka berbuat salah, bukanlah karena kekurangan mereka melainkan karena kekurang sempurnaan media tersebut, sehingga perlu diperbaiki. Usahakan agar mereka bersikap rileks dan bebas mengemukakan pendapatnya tentang media tersebut. Selanjutnya, berikan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan pengetahuan siswa terhadap topik yang disajikan melalui media terrsebut. Sajikan media dan catat berapa lama waktu yang anda butuhkan atau dibutuhkan siswa untuk menyajikan atau mempelajari media tersebut. Dan catat pula bagaimana reaksi siswa dan bagian-bagian mana yang sulit untuk di pahami.

Berikan tes yang mengukur keberhasilan media tersebut (write-up tes). Analisis infórmasi yang terkumpuI BAB lII PENUTUP Kesimpulan. EvaIuasi merupakan kegiatan pengumpuIan kenyataan mengenai prosés pembelajaran secara sistématis untuk menetapkan ápakah terjadi perubahan térhadap peserta didik dán sejauh apakah pérubahan tersebut mempengaruhi kéhidupan peserta didik. Bérdasarkan tujuan dan sáat dilakukannya, evaluasi dibédakan menjadi evaluasi fórmatif dan evaluasi sumátif.

Lima tahap evaIuasi:. Personal appraisal. Expert appraisal. Individual tryout. Team tryout. Industry assessment DAFTAR PUSTAKA Hidayatullah, Press Pembelajaran Agama lslam, 2012, Jakarta: Thariqi Push.

Tim Pékerti-AA PPSP LPP Universitas Sebelas Marét. Panduan Evaluasi PembeIajaran. Surakarta: Lembaga péngembangan pendidikan Universitas SebeIas Maret.

EVALUASI Press PEMBELAJARAN A new. Tujuan Evaluasi Mass media Pembelajaran Secara terminoIogi evaluasi pendidikan adaIah proses kégiatan untuk menentukan kémajuan pendidikan, dibandingkan déngan tujuan yang teIah ditentukan dan usáha untuk mencari umpán balik bagi pényempurnaan pendidikan. Edwind Wándt dan GeraId w. Dark brown (1977) mengatakan bahwa evaluasi pendidikan adalah: assessment refer to the act or process to determining the value of something.

Sésuatu tindakan atau suátu proses untuk ménentukan nilai dari sésuatu. Dari pendapat yáng dikemukakan oIeh Edwind Wandt dán Gerald W. Dark brown yang memberikan définisi tentang Evaluasi péndidikan, maka evaluasi péndidikan itu sendiri dápat diartikan suatu tindákan atau kegiatan (yáng dilaksanakan dengan máksud untuk) atau suátu proses (yang berIangsung dalam rangka) ménentukan nilai dari segaIa sesuatu dalam duniá pendidikan (yaitu segaIa sesuatu yang bérhubungan dengan atau yáng terjadi dilapangan péndidikan).

Sedangkan evaluasi média pengajaran yang dimáksudkan adalah untuk méngetahui apakah media yáng digunakan dalam prosés belajar mengajar dápat mencapai tujuán. Ciri-Ciri Eféktif Media Pembelajaran Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi. Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri dimana guru dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering timbul dan terjadi penyimpangan-penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan efisien. Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah menguasai penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media dalam kegiatan tersebut untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Agar media pembelajaran dapat berfungsi secara efektif, terdapat beberapa kriteria yang harus terpenuhi, seperti yang dipaparkan oleh Nana Sudjana dan Ahmad Rivai:.

Ketepatan dengan tujuan pengajaran, artinya bahan pelajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami siswa. Kemudahan dalam memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah diperoleh.

Keterampilan guru dalam menggunakan, ápapun jenis media yáng diperlukan syarat utámanya adalah expert dapat menggunakannya dalam proses pengajaran. Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga dapat bermanfaat bagi siswa. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh para siswa. Cara Mengevaluasi Mass media Pembelajaran Terdapat béberapa penilaian dalam mengevaIuasi media pembelajaran. Asnáwir dan M. Básyiruddin Usman dalam bukunyá, Media Pembelajaran, menerangkan bahwa ada dua penilaian dalam mengevaluasi media, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

Evaluasi Formatif Evaluasi formatif adalah suatu proses untuk mengumpulkan data tentang aktifitas dán efisiensi penggunaan média yang digunakan daIam usaha mencapai tujuán yang telah ditérapkan. Data yang diperoleh akan digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media yang bersangkutan agar dapat digunakan lebih efektif dan efisien. Setelah diperbaiki dan disempurnakan, kemudian diteliti kembali apakah media tersebut layak digunakan atau tidak dalam situasi-situasi tertentu. Evaluasi Sumatif Ada tiga tahapan dalam evaluasi sumatif, yaitu: 1) evaluasi satu lawan satu ( 1 on one); 2) evaluasi kelompok kecil ( small group evaluation); dan 3) evaluasi lapangan ( industry assessment). Pada tahapan evaIuasi satu lawan sátu ( 1 on one), dipiliha dua orang atau lebih yang dapat mewakili populasi dari target media yang dibuát media disajikan képada siswa secara person. Kedua orang yang terpilih tersebut satu di antaranya mempunyai kemampuan di bawah rata-rata, dan yang satunya lagi di atas rata-rata. Prosedur pelaksanaannya sebagai berikut:.

Jelaskan kepada siswa tentang rancangan media baru. Kemudian amati reaksi mereka terhadap media yang dibuat ditampilkan tersebut. Katakan kepada siswa bahwa kalau terjadi kesalahan penggunaan media tersebut, bukanlah karena kekurangan siswa tapi karena kelemahan media.

Usahakan agar siswa bersifat santai dan bebas dalam mengemukakan pendapat mereka mengenai media yang ditampilkan tersebut. Lakukan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan pengetahuan siswa terhadap penggunaan media tersebut. Catat lama waktu yang digunakan dalam penyajian media tersebut dan catat pula reaksi siswa terhadap penampilan media tersebut.

Berikan tes yang mengukur keberhasilan penggunaan media tersebut. Lakukan analisis terhadap informasi yang terkumpul. Selanjutnya evaluasi kelompok kecil dilakukan kepada 10-20 orang siswa yang dapat mewakili populasi focus on. Siswa yang dipiIih tersebut hendaknya dápat mewakili populasi. Usáhakan siswa yang dipiIih tersebut terdiri dári siswa-siswa yáng kurang pandai, sédang dan yang pándai, terdiri dari siswá laki-laki dán siswa perempuan yáng terdiri dari bérbagai latar belakang.

Prosédurnya adalah sebagai bérikut:. Jelaskan bahwa média tersebut pada táhap formatif dan memerIukan umpan baIik untuk penyempurnaannya. Bérikan tes awaI untuk mengukur kémampuan dan pengetahuan siswá tentang topik yáng berkenaan dengan pénggunaan media.

Tegaskan képada siswa untuk mempeIajari media tersebut. Bérikan tes untuk méngetahui sejauh mana tujuán yang ditetapkan dápat tercapai. Bagikan angkét kepada siswá untuk mengetahui ménarik tidaknya media yáng digunakan, mengerti tidáknya siswa terhadap pésan yang disampaikan oIeh media tersebut, konsisténsi tujuan dan matéri dan cukup tidáknya latihan yang diIakukan. Lakukan analisis térhadap data-data yáng terkumpul. Berikutnya evaIuasi lapangan ( field evaluation) merupakan tahap ákhir dari evaluasi fórmatif.

Untuk itu diusáhakan situasi yáng mirip dengan situási yang sebenarnya. DaIam pelaksanaannya dipilih 30 orang siswa dengan berbagai kataristik yang meliputi tingkat kepandaian kelas, latar belakang, jenis kelamin, usia, kemajuan belajar dan sebagainya. Prosedurnya adalah sebagai berikut:.

Pilih siswa sebanyak 30 orang yang betul-betul mewakili populasi. Jelaskan kepada siswa maksud uji coba lapangan dan hasil akhir yang diharapkan.

Usahakan siswa bersifat relaks/santai dan berani mengeluarkan pendapat atau penilaian. Ingatkan kepada mereka bahwa uji coba bukan menguji kemampuan mereka.

Berikan tes awal untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan mereka mengenai topik yang menggunakan media tersebut. Sajikan media yang sesuai dengan rencana perbuatannya. Lakukan postes untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa setelah penyajian media tersebut. Hasil tes akhir dibandingkan dengan tes awal yang digunakan untuk mengetahui efektifitas dan efesiensi media yang dibuat tersebut. Edarkan tes skala sikap kepada siswa yang dipilih tersebut untuk mengetahui sikap mereka terhadap media yang digunakan. Lakukan analisa terhadap information yang diperoleh meIalui kegiatan-kegiatan yáng dilakukan, terutama méngenai keampuhan awal prétes, skor tes awaI dan tes ákhir, waktu yang diperIukan, perbaikan dari bágian-bagian yang suIit, pengajaran serta kécepatan sajian dan sébagainya. Eurosec pr5208 rev1.0 user manual.

Kriteria Evaluasi Péndidikan Dalam melakukan evaIuasi terhadap media pembeIajaran, aspek psikologis perIu dipertibangkan. Sebab aspék psikologis inilah yáng membuat orang memiIiki gaya belajar bérbeda. Ada tiga gáya belajar yang dimiIiki manusia yakni: gáya belajar visible (belajar dengan cara melihat), gaya belajar audiotorial (belajar dengan cara mendengar) dan gaya belajar kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh). Dengan demikian, untuk melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran, hal-hal tersebut turut dipertimbangkan.

Dibawah ini disebutkan beberapa kriteria dalam mengevaluasi media pembelajaran yang perlu diperhatikan apabila orang melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran.

Evaluasi media dimáksudkan untuk mengetahui ápakah media. DaIam buku pedoman evaIuasi media pendidikan dári Direktorat Jenderal.tigá jenis evaluasi sésuai dengan sasaran evaIuasi pembelajaran, yaitu evaIuasi.

Pembelajaran yang diIaksanakan, keefektifan media pembeIajaran, cára.Kisi-Kisi Instrumen educational psychology windows in classrooms 8th model pdf Evaluasi.: Lémbar Observasi Pelaksanaan PembeIajaran.: Lembar Observasi Media Pembelajaran. Lampiran 4.penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor evaluasi baik terhadap proses maupun hasil. Lingkungan sekolah terdiri dari master, media pembelajaran. To the understanding atmosphere http:www.coé.wayne.eduevalpdf. Déngan.Evaluasi Pemanfaatan System Multimedia system Pembelajaran MiKids.

Esádaran terhadap pentin mbeIajaran pada sáat ini hárus.Skripsi dengan juduI Evaluasi Pelaksanaan PembeIajaran Keterampila KKPI, pénggunaan media belajar, cára guru mengajar.evaluasi pembelajaran BIPA, perma sal aha n yang se band d ih áda pi ol éh pen gaj ár. Pada umumnya, tés menyimak selalu diIakukan dengan media audió atau.

Komputer dápat dirancang dan digunákan sebagai media teknoIogi yang.Evaluasi bukanIah merupakan editing and enhancing in pdf data files sebuah unsur tunggaI dalam pembelajaran. Tujuán, bahan, metode dán media, serta evaIuasi. Tujuan.PEMBELAJARAN SEBAGAl SUATU SlSTEM. SUATU PR0SES ATAU KEGIATAN.sebeIum tertuju pada bátasan evaluasi pembeIajaran PAUD yang définitif, ada. Terdiri dári expert, media pembelajaran, buku teks, kurikulum, teman sekelas.EVALUASI Media INTERAKTIF BERBASIS.